언희당 이론적배경

나, 너, 그리고 우리가 함께 성장하고 나누는
언희당이 될 것을 약속합니다.

언희당만의 개별화교육,
InDividualized 티칭

학생들은 ‘지능, 수업준비도, 학습동기, 선수학습정도, 학습속도, 자기효능감 등’ 다양한 방면에서 개인별 차이를 가집니다. 진정한 교육의 효과는 학생들의 이러한 다양한 개인차를 고려하여 학생에게 맞는 적합한 내용과 학습과정, 학습 결과물을 포함하는 교수방법을 제공할 때 나타날 수 있습니다. 

(황윤한, 조영임, 2004)


따라서 모든 학생들의 교육의 질을 보장학기 위해서는 강의식의 획일화된 교육이 아닌 개별화교수학습(InDividualized Education)이 이상적인 교육방법입니다.


개별화수업은 학습자의 필요에 의해 교사가 주도적으로 대응하는 수업입니다.

1) 학습을 북돋우고 지원하는 환경

2) 양질의 교육과정

3) 교수와 학습에 정보를 제공하는 평가

4) 학생의 차이를 고려한 수업

5) 학생을 이끌고 일상을 관리


교사가 개별화할 수 있는 요소는 아래와 같습니다.

✓ 내용 학습목표를 달성하기 위해 학생이 파악하고자 하는 정보와 개념

✓ 과정 학생이 내용을 수용하고 이해하는 방식

✓ 학습결과물 학생이 알고, 이해하고,할 수 있는 것을 나타내는 방법

✓ 정서/환경 교실의 분위기, 구성원의 조합


박성익(2008)과 최은식, 신혜경, 정진원 (2014)에 따르면,

개별화교수학습은 학습의 초점을 개별 학습자에게 두어 개개인에게 적절한 교육을 제공하기 위한 것으로 이를 위하여 교사가 학생이 도달해야 하는 목표를 세우고 학생의 능력, 적성, 동기 등을 고려하여 배우는 방법, 절차, 속도 등을 개별화하도록 지원하는 교육방법입니다.

개별화교수학습은 학교 현장에서 여러 학생들에게 동시에 교육을 제공하면서도 학생들의 개인차에 맞추어 교육의 질을 보장하기 위해 고안된 방법이기 때문에 단지 단순한 의미의 1:1 수업을 의미하는 것이 아닙니다.

많은 연구들에서 개별화교수학습을 실시하였을 때 학생들의 성적에 있어 유의미한 수준의 향상이 나타났으며, 학습한 것들을 보다 오래 기억하고 있는 것으로 나타났습니다.

(김연중, 전우천, 2010)

언희당만의 개별화교육,

InDividualized 티칭

학생들은 ‘지능, 수업준비도, 학습동기, 선수학습정도, 학습속도, 자기효능감 등’ 다양한 방면에서 개인별 차이를 가집니다.
진정한 교육의 효과는 학생들의 이러한 다양한 개인차를 고려하여 학생에게 맞는 적합한 내용과 학습과정, 학습 결과물을 포함하는 교수방법을 제공할 때 나타날 수 있습니다.
(황윤한, 조영임, 2004)


따라서 모든 학생들의 교육의 질을 보장학기 위해서는 강의식의 획일화된 교육이 아닌 개별화교수학습(InDividualized Education)이 이상적인 교육방법입니다.


개별화수업은 학습자의 필요에 의해 교사가 주도적으로 대응하는 수업입니다.

1) 학습을 북돋우고 지원하는 환경

2) 양질의 교육과정

3) 교수와 학습에 정보를 제공하는 평가

4) 학생의 차이를 고려한 수업

5) 학생을 이끌고 일상을 관리


교사가 개별화할 수 있는 요소는 아래와 같습니다.

✓ 내용 학습목표를 달성하기 위해 학생이 파악하고자 하는 정보와 개념

✓ 과정 학생이 내용을 수용하고 이해하는 방식

✓ 학습결과물 학생이 알고, 이해하고,할 수 있는 것을 나타내는 방법

✓ 정서/환경 교실의 분위기, 구성원의 조합


박성익(2008)과 최은식, 신혜경, 정진원 (2014)에 따르면,

개별화교수학습은 학습의 초점을 개별 학습자에게 두어 개개인에게 적절한 교육을 제공하기 위한 것으로 이를 위하여 교사가 학생이 도달해야 하는 목표를 세우고
학생의 능력, 적성, 동기 등을 고려하여 배우는 방법, 절차, 속도 등을 개별화하도록 지원하는 교육방법입니다.

개별화교수학습은 학교 현장에서 여러 학생들에게 동시에 교육을 제공하면서도 학생들의 개인차에 맞추어 교육의 질을 보장하기 위해 고안된 방법이기 때문에
단지 단순한 의미의 1:1 수업을 의미하는 것이 아닙니다.

많은 연구들에서 개별화교수학습을 실시하였을 때 학생들의 성적에 있어 유의미한 수준의 향상이 나타났으며, 학습한 것들을 보다 오래 기억하고 있는 것으로 나타났습니다.
(김연중, 전우천, 2010)

따라서, 언희당에서는 언희당만의 개별화교육을
ID 티칭(InDividualized teaching)
이라고 명명하였습니다.

첫째,
보다 높은 수준의 개별화교육을 제공하기 위하여 한 수업에 들어가는 인원의 수를 최소화 합니다.
※ 교사 1명당 가르치는 인원의 수가 제일 적습니다.

둘째,
학생의 특성을 고려하여 학년별, 학교별, 영역별 선생님을 배정합니다.

셋째,
학생의 현재 성적과 목표, 학습동기, 학습속도 등을 고려하여 수업을 진행합니다.

언희당은 철저히 준비된 개별화교수학습이론을
바탕으로 학생들의 성적을 반드시 개선할 것입니다.

"항상 똑같이 가르치는 것이 공정한 것은 아닙니다."
Fairness is not sameness

참고문헌

  • 김연중, 전우천(2010). 개별화 수업체제를 활용한 학급단위 학습지원시스템의 설계 및 구현. 정보교육학회논문지 14(1), 99-110.
  • 박성익(2008). 개별화학습의 전망과 과제. 교육방법연구 20(1), 1-23.
  • 최은식, 신혜경, 정진원. 초·중등 음악교과 담당교사의 개별화 수업에 관한 인식 및 요구. 교과교육학연구 18(10), 27-55.
  • 황윤한, 조영임. (2004). 개별화 수업(Differentiated Instruction)과 다중지능 학습양식. 다중지능교육연구. 1, 55-81.

따라서, 언희당에서는 언희당만의 개별화교육을
ID 티칭(InDividualized teaching)이라고 명명하였습니다.

첫째, 보다 높은 수준의 개별화교육을 제공하기 위하여 한 수업에 들어가는 인원의 수를 최소화 합니다.
(교사 1명당 가르치는 인원의 수가 제일 적습니다.)

둘째, 학생의 특성을 고려하여 학년별, 학교별, 영역별 선생님을 배정합니다.

셋째, 학생의 현재 성적과 목표, 학습동기, 학습속도 등을 고려하여 수업을 진행합니다.

언희당은 철저히 준비된 개별화교수학습이론을 바탕으로
학생들의 성적을 반드시 개선할 것입니다.

"항상 똑같이 가르치는 것이 공정한 것은 아닙니다."
Fairness is not sameness

참고문헌

  • 김연중, 전우천(2010). 개별화 수업체제를 활용한 학급단위 학습지원시스템의 설계 및 구현. 정보교육학회논문지 14(1), 99-110.
  • 박성익(2008). 개별화학습의 전망과 과제. 교육방법연구 20(1), 1-23.
  • 최은식, 신혜경, 정진원. 초·중등 음악교과 담당교사의 개별화 수업에 관한 인식 및 요구. 교과교육학연구 18(10), 27-55.
  • 황윤한, 조영임. (2004). 개별화 수업(Differentiated Instruction)과 다중지능 학습양식. 다중지능교육연구. 1, 55-81.

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